最近河南大學(xué)古代文學(xué)史老師常萍被學(xué)校高規(guī)格聘用為副教授的事情在教育圈里廣為流傳，之所以廣為流傳是因?yàn)檫@個(gè)副教授職稱的得來不靠寫論文，不靠寫書，只憑著教學(xué)的好口碑，課堂的聽者堂堂爆滿。我們在贊嘆學(xué)校敢于為口碑教授正名的同時(shí)，也該好好思考一下我國目前的大學(xué)教師職稱的評價(jià)制度了。

　　常老師能獲得退休后的認(rèn)可固然是她人生的幸事，但是又有多少常老師式的人物在默默無聞中以講師的身份退出講臺？在我國目前大學(xué)教師職稱評價(jià)制度下，職稱的晉升不看教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，而是用論文或?qū)Ｖ�評價(jià)一個(gè)老師該不該晉升職稱。這樣的評價(jià)制度必然會使一些專注于課堂教學(xué)的教師與晉升無緣。一堂好的課程需要任課老師的精心準(zhǔn)備，這必然會花費(fèi)老師們的諸多心血與時(shí)間，有的老師甚至為了準(zhǔn)備一節(jié)課而花費(fèi)一周甚至更長的時(shí)間。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，老師們搞學(xué)術(shù)的時(shí)間必然會減少。但是因?yàn)楦銓W(xué)術(shù)研究時(shí)間的減少會影響老師學(xué)術(shù)成果的發(fā)表，一旦學(xué)術(shù)成果發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，那么老師職稱的晉升也就無從談起。辛苦的勞動換不來應(yīng)有的承認(rèn)，這該會傷了多少好老師的心啊，又會讓多少教育工作者寒心啊。

　　另外，這樣的評價(jià)制度只會讓老師為了晉升職稱而盲目投入論文寫作，從而忽略課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致了大學(xué)教育質(zhì)量的下降，學(xué)歷的貶值。現(xiàn)在有些老師為了自身職位的晉升盲目投身于論文而忽略課堂教學(xué)。許多老師一個(gè)課件包打天下，2016年里還用著2000年的課件，教學(xué)嚴(yán)重與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，這樣的教學(xué)狀況下教育質(zhì)量怎能有所保障？所以現(xiàn)在大學(xué)里不少學(xué)生反映大學(xué)課堂教學(xué)乏味，老師們講課不精彩。學(xué)生們學(xué)不到新東西，自身技能無法提高，大學(xué)的教育質(zhì)量自然上不去。所以說目前的教師評價(jià)制度也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的一個(gè)重要因素。

　　綜合來看，我國目前的教師評價(jià)制度的確到了該改革的時(shí)候了。那么應(yīng)該怎么改呢？

　　改革教師職稱評價(jià)制度應(yīng)當(dāng)借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)。美國評價(jià)教師的時(shí)候除了注重學(xué)術(shù)成果外，也非常注重教學(xué)表現(xiàn)，這就我們單一側(cè)重學(xué)術(shù)成果的評價(jià)就有所進(jìn)步。美國許多德高望重的教授在學(xué)術(shù)研究同時(shí)依舊奮戰(zhàn)在大學(xué)課堂上，這也是為什么美國本科教育質(zhì)量高的重要原因。同時(shí)，我們也可以把老師劃分為學(xué)術(shù)型教師和教學(xué)型教師，給予兩者不同的晉升評價(jià)體系，既讓學(xué)術(shù)研究突出的老師能嶄露頭角，也讓默默奉獻(xiàn)在講臺上的老師能得到應(yīng)有的尊重與承認(rèn)。目前不少大學(xué)正在進(jìn)行這樣的改革與試點(diǎn)，我們希望這樣的制度能早點(diǎn)推廣，以便提高我國的大學(xué)教育質(zhì)量。

　　教授，教授，既教且授，教授的本意是教導(dǎo)學(xué)生成材，如果為了評上教授而一味扎進(jìn)論文苦海而不注重課堂教授，這豈不是偏離了教授的本意？對大學(xué)老師的評價(jià)不應(yīng)該只看學(xué)術(shù)論文，更應(yīng)該看重教學(xué)質(zhì)量，這才能回歸我們辦大學(xué)培養(yǎng)祖國人才的本意。大學(xué)不是研究所，要學(xué)術(shù)更要教學(xué)。我們希望大學(xué)里能多出幾個(gè)像常老師那樣的好老師，更希望的是這樣的好老師不僅能贏得同學(xué)們的好口碑，更能贏得學(xué)校和社會的承認(rèn)與尊重。（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友：侯宇浩）

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