編者按：

　　去年年末，一名大學(xué)生給報紙寫信稱：“最近上映的電影《1942》，讓我意識到自己是個‘史盲’。我高中讀理科，大學(xué)讀工科，很少看課外書。在歷史課堂上，我從未聽說過1942年河南大饑荒……死了幾百萬人，這么大的事，我竟然一無所知�！�…認(rèn)識過去有助于理解現(xiàn)在，我這個‘史盲’該多多補(bǔ)課了！”

　　由此似可管窺我們的歷史教育，尤其是中學(xué)理科歷史教學(xué)的缺憾。本報特約請北京十一學(xué)校歷史特級教師魏勇撰文，探討這一問題。

　　目前我國教育有兩個特點，大學(xué)被就業(yè)綁架，中學(xué)被應(yīng)試綁架。要把中學(xué)生從“人質(zhì)”狀態(tài)中解救出來，需要全面的教育和社會改革，需要社會各階層的智慧和決心，顯然，這不是一朝一夕的事情。作為中學(xué)歷史教師，能夠做的事情固然相當(dāng)有限，卻也不是無可作為——至少可以讓一部分學(xué)生先自由起來。比如，讓占全部學(xué)生人數(shù)70%左右的理科學(xué)生在學(xué)歷史時得到解放。

　　一方面，因為他們不參加歷史高考，而會考要求又比較簡單，“解放”有可行性。另一方面，因為我們看到一些理工科出身的官員、科技工作者甚至校長，在社會問題上的看法仍然停留在他們那個年代的中學(xué)歷史教育的水平上，其歷史觀基本局限在中學(xué)歷史教科書范圍內(nèi)；由于專業(yè)所限，大部分理科學(xué)生很少有機(jī)會在課下主動學(xué)習(xí)教科書以外的歷史，于是，他們在課堂上接觸到的人文教育有可能決定其一生的精神底色�；�于此，“解放”有必要性。

　　再者，教育的事情不能等到根本解決方案來臨時才動手，那樣的話，根本解決方案也許永遠(yuǎn)等不到。人類歷史的經(jīng)驗證明，自上而下設(shè)計的完美方案通常不如自下而上形成的自發(fā)秩序來得合理，對社會而言，最佳的頂層設(shè)計是對自發(fā)秩序的認(rèn)可和完善。所以，我愿意就中學(xué)理科歷史教學(xué)這樣一個小小的切面來談?wù)勎业目捶ê妥龇ā?/p>